دانلود کتاب Ethik für die Geographiedidaktik: Orientierungen in Forschung und Praxis

فهرست مطالب :

Cover\nInhalt\nEthik und Geographiedidaktik – Perspektiven, Zugänge, Variationen\n Was heißt ethische Orientierung für die Fachdidaktik?\n Literatur\nEthische Orientierung geographiedidaktischer Praxis\n Geographiedidaktik und ihr normativer Hintergrund\n Reflexion und Kritik als Modi normativ‐ethischer Orientierung\n Empirisch‐erziehungswissenschaftliche Ansätze\n Ansätze der Kritischen Theorie\n Transzendentalkritische Ansätze\n Ethische Orientierung der Geographiedidaktik als pädagogische Praxis\n Bedingungen der Möglichkeit einer Geographiedidaktik\n Struktur\n Modus\n Konklusion\n Literatur\nDer moralische Impuls im Geographieunterricht\n Einleitung\n Das Erleben von Stadt im Spannungsfeld von Ratio und Soma\n Die Grenzen der Ethik\n Freiheit als Voraussetzung der Moral\n Vernunft als Fundament der Moral\n Mitleid als Fundament der Moral\n Der moralische Impuls und das »Hinzutretende«\n Didaktische Implikationen: Ethische Orientierung für die Geographiedidaktik\n Literatur\nBereichsethisches Wissen im Geographieunterricht vermitteln?\n Einleitung\n Fachspezifität aktueller Konzepte zur Förderung ethischen Urteilens\n Bereichsethiken\n Didaktische Rekonstruktion bereichsethischen Wissens für den Geographieunterricht\n Reichweite von Verantwortung\n Mensch‐Natur‐Verhältnis\n Diskussion\n Fazit\n Literatur\nEthische Urteilskompetenz im Geographieunterricht\n Geographie und Ethik\n Ethische Komplexität im Geographieunterricht\n Ethisches Urteilen im Geographieunterricht\n englishDer Design‐Based Research Ansatz\n Dimensionen ethischen Urteilens im Geographieunterricht\n Wahrnehmen der ethischen Fragen\n Theoretische‐methodische Herleitung der Dimension »Ethische Wahrnehmung«\n Analyse von Beispielen zur ethischen Wahrnehmung und deren Erkenntnisse\n Ethische Analyse\n Theoretische‐methodische Herleitung der Dimension »Ethische Analyse«\n Analyse von Beispielen zur ethischen Analyse und deren Erkenntnisse\n Ethische Sprachfähigkeit\n Konsequenzen und Ausblick aus dem bisherigen Forschungsverlauf\n Literatur\nNachhaltigkeit und Ethisches Lernen im Kontext einer lösungsorientierten Didaktik\n Abstract\n Lösungsorientierter Ansatz mit doppelter Komplexität\n Lösungsorientiertes ethisches Fragen im Geographieunterricht\n Fallanalyse\n Der Fall: Der kompostierbare Turnschuh oder ein Aufruf zum Konsum\n Zur Frage der Umsetzbarkeit eines lösungsorientierten ethischen Fragens im Geographieunterricht\n Ad. 1 und Ad. 2: Zum ethischen Fragen im Geographieunterricht\n Ad. 3: Zum ethischen Fragen im Geographieunterricht\n Ad. 1 und Ad. 2: Zur Lösungsorientierung\n Ad. 3: Zur Lösungsorientierung\n Ausblick\n Literatur\n englishInternetquellen\n Deutscher Ethikrat 2021\nMit Aufgaben Reflexionsanlässe schaffen, damit Lernende Werthaltungen entwickeln können\n Einleitung\n Werthaltungen, Kompetenzorientierung Selbstbestimmungsfähigkeit\n Kulturbegriff Modelle des interkulturellen Lernens\n Aufgabenmerkmale im Task‐Based Learning und in der Geographiedidaktik\n Unterrichtsforschung\n Daten und Methodik\n Reflexion und Selbstreflexion im Unterrichtsphasenmodell\n Zentrales Ergebnis: Unterrichtsverlaufsmodell\n Ausblick: Transfer der Forschungsergebnisse auf andere Themen der Werthaltungsvermittlung\n Literatur\nGeographiedidaktische Forschung als ethische Praxis\n Einleitung\n Anschlussstellen\n Forschungsethische Implikationen der Childhood and Education Studies\n Institutionelle Herausforderungen\n Ethische Symmetrie\n Partizipative und subjektorientierte Forschungspraxis\n Transparenz und Einverständnis\n Ausblick\n englishLiteratur\n Übersicht der zitierten Interviews\nEine Schulbuchanalyse zu BNE‐bezogenen Aufgabenstellungen zum Kompetenzbereich Handlung im Geographieunterricht\n Einleitung\n Das Basiskonzept BNE im Geographieunterricht\n Ethische Orientierung im Geographieunterricht im Kontext von BNE\n Ethisches Handeln im Rahmen von BNE im Geographieunterricht\n Ethisches Urteilen und Bewerten im Rahmen von BNE im Geographieunterricht\n Forschungsdesiderat und Fragestellung\n Methodik\n Ergebnisse\n Ethisches Handeln\n Ethisches Urteilen und Bewerten\n Diskussion\n Literatur\nEthisches Handeln im Raum aus der Perspektive praxistheoretischer Ansätze\n Ethik im Geographieunterricht\n Die Synthese von Räumen im Rahmen von Praktiken\n Die Synthese von Räumen aus Atmosphären\n Nicht kalkulierbare Assoziationen jenseits von Raumsynthesen: Räume als Assemblage\n Konsumentscheidungen als in Atmosphären/Assemblages situierte Praktiken\n Ein autoethnographisches Blitzlicht: Die Atmosphäre ökologisch‐fairer Ladengeschäfte\n Ethische Entscheidungen und Settings/Atmosphären/Assemblages in der Geographiedidaktik\n Literatur\nKann es denn eine auf die Geographiedidaktik begrenzte Ethik geben?\n Vorbemerkungen\n Reduktionsgedanken in Bezug auf eine ethische Orientierung für die Geographiedidaktik\n Adorno und Kant – geeignete Nothelfer in Sachen Ethik in der Schulgeographie?\n Nicht ethische Orientierung, sondern ethisches Handeln steht zur Disposition\n Bilanzierende Überlegungen am Schluss\n Literatur\nNaturbeziehungen im Spiegel der Anderen\n Zum Umgang mit dem Wissen der Indigenen im geographischen Bildungsdiskurs\n »Der Kuss des Bären«\n Zur Rückbesinnung auf die Unterschiede in den Naturbeziehungen\n Abschluss\n englishLiteratur\nVorbildlich unterrichten. Mimesis und geographiedidaktisches Ethos\n Mimesis als erfahrungskonstituierender Prozess\n Erinnerung 1\n Erinnerung 2\n Erinnerung 3\n Das Vergessen von Mimesis\n Mimesis geht aufs Ganze\n Mimesis und didaktisches Ethos\n Etwas zeigen\n Sich zeigen\n Sich als Zeigender zeigen\n Schlussbemerkung\n Literatur\nAutorinnen‐ und Autorenverzeichnis