دانلود کتاب Theologiestudium im digitalen Zeitalter: Herausgegeben:Hiepel, Ludger; Burke, Andree; Zimmermann, Barbara; Niggemeier, Volker;Mitarbeit:Hiepel, Ludger; Zimmermann, Barbara; Wode, Christian; Wode, Christian; Niggemeier, Volker; Daufratshofer, Ma

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Deckblatt\nTitelseite\nImpressum\nInhaltsverzeichnis\nEinleitung\nAnalog, digital – normal. Eine studentische Perspektive\nDigitale Transformation in der Wissenschaft – Beobachtungen aus Forschung und Lehre\n Digitalisierung in der Forschungsarbeit\n Das ‚mysteriöse Smartboard‘: Missverständnisse des digitalen Lehr-Lernsettings\n Bedarfsanzeige\n Literatur\nUnsere Wahrnehmung von „Kirche“ im Netz. Eine Synopse von Selbstbeobachtungen\n 1. Information\n 2. Prosuming und dialogische Kommunikation\n 3. Dienste\n 4. Leerstellen\n 5. Fazit\n Literatur\nLebenswelt Social Media\n Relevanz von Social Media für Bistümer, Gemeinden und Einrichtungen\n Verknüpfung von Social Media und Theologiestudium\n Literatur\nReligion in und um Computerspiele(n)\n Literatur\n‚Wir haben kein Ziel, aber kommen gut voran‘ – Eindrücke zur Umsetzung und den Herausforderungen von Digitalisierung in der Schulpraxis\n 1. Zwischen Euphorie und Ernüchterung\n 2. Probleme bei der Umsetzung\n 3. Kompetenzen künftiger (Religions-)Lehrerinnen und Lehrer\n 4. Perspektiven auf das Studium – mehr als ‚Skills‘\n Literatur\nLehren und Lernen im digitalen Zeitalter – Orientierung in einem weiten Feld\n 1. Gegenwärtige Phänomene des Diskurses\n 1.1 Die vermeintlichen „Kontrahenten“ im Ring: digitale Lehre vs. Präsenzlehre\n 1.2 Emotionalität und das Stilmittel der Zukunftsszenarien\n 1.3 Wellenbewegungen durch verschiedene Einflussfaktoren\n 1.4 Grundlinien des wissenschaftlichen Diskurses\n 2. Veränderung der Lehre durch die Digitalisierung\n 3. Grundformen digitaler Hochschullehre und digitale Lehr-Lern-Formate\n Literatur\nTransformationen des hochschuldidaktischen Dreiecks im Kontext der Digitalisierung\n 1. Hochschullehre im wirksamen Paradigma des Shifts „From Teaching to Learning“ und dessen gouvernancekritische Lesart\n 2. Der Nachbau des Dreiecks in der digitalen Transformation der Lehrnetzwerke\n 2.1 Transformation aus der Perspektive der Akteur-Netzwerk-Theorie\n 2.2 Die digitale Übersetzung des hochschuldidaktischen Dreiecks im Rahmen des SAMR-Modells\n 2.3 Digitalisierung als restaurativer Kontext?\n 2.4 Dashboards als eigenmächtige Akteure im hochschuldidaktischen Dreieck\n 2.5 Totale Digitalität im SoSe 2020: die Implosion des hochschuldidaktischen Dreiecks\n 3. Die gegenwärtige analoge Digitalisierung und die Frage nach der Digitalität des Theologiestudiums\n Literatur\nComputational Thinking – ein Ansatz für die Theologie?\n 1. Computational Thinking nach Jeannette M. Wing\n 1.1 Wissenschaftliche Einordnung\n 1.2 Grundlinien des Computational Thinking\n 2. Computational Thinking – Anknüpfungspunkte für die Theologie\n 2.1 Potentiale für die Theologie\n 2.2 Anfragen aus Sicht der Theologie\n 2.2.1 Anfragen aus der wissenschaftlichen Reflexion\n 2.2.2 Anfragen aus der Erfahrung theologischer Lehre\n 3. Fazit\n Literatur\nTechnisches Upgrade oder soziokulturelle Transformation? Warum Digitalisierung mehr ist als der Einsatz digitalisierter Medien in der Lehre\n 1. Digitalisierung: vom technischen Upgrade zur gesellschaftlichen Transformation\n 2. Gesellschaftliche Folgen der Digitalisierung\n 2.1 Charakteristika der Digitalisierung\n 2.2 Theologische und religionspädagogische Herausforderungen\n 3. Didaktische Folgen der Digitalisierung\n 3.1 Ein Blick auf das Lehr-Lern-Verständnis\n 3.2 Hochschuldidaktische Konsequenzen\n 4. Ausblick\n Literatur\nDigitaler Wandel – theologisch-ethische Perspektiven\n 1. Das Bleibende\n 2. Das Bewegende\n 3. Der Wandel\n 4. Die Herausforderung\n 5. Die Zukunft\n Literatur\nTheologiestudium – berufsbegleitend und digitalisiert. Erste Erfahrungen an der Universität Graz\n 1. Zur Genese und den Rahmenbedingungen\n 2. Zur inhaltlichen Konzeption des Studiums\n 3. Zur mediendidaktischen Konzeption\n 3.1 Institutionelle und technologische Aspekte\n 3.2 Pädagogische und didaktische Aspekte\n 3.3 Mediendidaktische Umsetzung\n 4. Erste Erfahrungen und Evaluierungsergebnisse\n 4.1 Rolle der Studierenden\n 4.2 Rolle der Lehrenden\n 4.3 Theologiedidaktische Anmerkungen und weiterführende Fragen\n Literatur\nTheologie aus der Ferne? Erfahrungen mit dem Blended Learning-Studium der Religionspädagogik bzw. Angewandten Theologie\n 1. Geschichte und Ausgestaltung einer Innovation\n 1.1 Ein Studiengang in zwei Studienformen\n 1.2 Methodische Merkmale des Fernstudiums\n 1.3 Bisherige Resonanz auf das Fernstudienangebot\n 2. Erfahrungen der Pionier*innen im Fernstudium\n 2.1 Rückmeldungen der ersten Studienkohorte mit Studienbeginn im Oktober 2018\n 2.2 Rückmeldungen der zweiten Studienkohorte mit Studienbeginn im Oktober 2019\n 3. Zwischenbilanz zu einem noch laufenden Experiment\n 3.1 Lehrreiche Erfahrungen\n 3.2 Impulse für eine Angewandte Theologie\n 3.3 Die Welt ist eine andere ... Studieren in Zeiten des Coronavirus\n Literatur\nWebquest Theologie und Religionswissenschaften – Kooperation zur Einführung in das wissenschaftliche Arbeiten zwischen der Universitäts- und Landesbibliothek Münster und der Katholisch-Theologischen Fakultät der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster\n 1. Was sind Webquests?\n 2. Die Webquests der Universitäts- und Landesbibliothek Münster\n 3. Das Webquest Theologie und Religionswissenschaft\n 3.1 Die ULB-Lernziele\n 3.2 Die Umsetzung im Learnweb\n 3.3 Der Einsatz des Webquests in der Übung „Schreiben in der Theologie“\n 3.4 Qualitätssicherung und Evaluierung\n 4. Reflexion und Ausblick\n Beispiele für verschiedene Aufgabentypen im Learnweb\n Literatur\nWissensarchitekturen im digitalen Zeitalter. Zwischen Aufbau und Abbruch\n Erster Rückblick\n Zweiter Rückblick\n Von der Euphorie zum Katzenjammer?\n Digitaler Kulturwandel\n Digitale Wissensarchitekturen\n Ein Blick auf unsere Optionen\n Ein Ausblick auf Aufbrüche und temporäre Bauprojekte\n Literatur\nNicht auf Sand gebaut – Bibelwissenschaftliche Lehre im digitalen Zeitalter\n 1. Ein doppelter Bezugsrahmen als Baugrund\n 1.1 Inhaltliche und formale Rahmenbedingungen\n 1.2 Lebenswelt der Studierenden\n 2. Effizient bauen – alles eine Frage der Technik\n 3. Den Bauplan umsetzen\n 3.1 Das Fundament legen – Etablierung einer Struktur und ihre Implementierung\n 3.2 Konkrete Bausteine\n Literatur\nDigitale Lehr- und Lernformate in der Kirchengeschichte – Chancen, Grenzen, Desiderate\n 1. Kriterien für den Einsatz digitaler Formate im Fach Kirchengeschichte\n 2. Digitale Formate, Materialien und Kompetenzen im Fach Kirchengeschichte – Desiderate und Optionen\n 2.1 Komplexe historische Texte analysieren\n 2.2 Quellenkunde für Kirchenhistoriker – digitale Zugänge\n 2.3 Originalquellen lesen lernen – paläographische Übungen online\n 2.4 Digitale Editionen kompetent nutzen\n 2.5 Kirchengeschichte in Raum und Zeit darstellen\n 3. Ergebnisse\n Literatur\nSozialethische Visionen für die Gestaltung theologischer Forschung und Lehre im digitalen Zeitalter\n 1. Einleitung\n 2. Zum digitalen Zeitalter. Vorbemerkungen\n 2.1 Deskriptiv-normative Terminologie\n 2.2 Der „Dritter Weg“-Reflex\n 3. Welche Art von Vision?\n 4. Sehen – Urteilen – Handeln. Sozialethik im digitalen Zeitalter\n 4.1 Sehen – eine Phänomenologie des digitalen Zeitalters\n 4.2 Urteilen – Leitkategorien des digitalen Zeitalters\n 5. Statt eines Fazits. Handeln oder: Gestaltung theologischer Forschung und Lehre?\n Literatur\nLebendiges Argumentieren: Philosophische Medien und digitale Lehre\n 1. Menschenbild-Transformationen\n 2. Digitale Lehre in der Philosophie\n Literatur\nDigitalisierungskompetenzen in der Theologischen Ethik\n 0. Einholung: Erfahrungsbezogener Kompetenzerwerb in Corona-Zeiten\n 1. Begriffsdefinitionen\n 2. Methode\n 3. Inhalt\n 3.1 Fundamentalethik\n 3.1.1 Freiheitsdiskurs\n 3.1.2 Subjektbestimmung\n 3.1.3 Menschenwürde\n 3.1.4 Autonomiedebatte\n 3.2 Normative EthikIm Bereich der normativen Ethik stellt\n 3.3 Bioethik\n 3.4 Sexualethik\n 4. Fazit\n Literatur\nDogmatik im digitalen Zeitalter\n Kommunikation im Wandel\n Herausforderungen für die Dogmatik\n Soteriologische Priorisierung und Konzentrierung\n Interaktiver Dialog als Weg zur aktiven Partizipation\n Entgrenzung inkarnierter Präsenz\n Literatur\nPastoraltheologische Lehre im digitalen Zeitalter – einige Vorschläge\n 1. Drei exemplarische Charakteristika digitaler Lebenswelten\n 1.1 Nützlichkeit\n 1.2 Flüchtigkeit\n 1.3 Ambivalenz\n 2. Acht Schwellen pastoraltheologischer Lehre\n 2.1 Nutzenorientierung\n 2.2 Subjektorientierung (1)\n 2.3 Experimentierfreude\n 2.4 Technikbeherrschung\n 2.5 Regelbeherrschung\n 2.6 Reflektierte Souveränität\n 2.7 Digitale Kommunikation lernen\n 2.8 Subjektorientierung (2)\n 3. Ein stilistischer Vorschlag: digital exposure\n Literatur\nSinnenfällig und schwerfällig. Liturgie und Liturgiewissenschaft und die Herausforderungen der Digitalität\n 1. Probleme des liturgiewissenschaftlichen Zugangs zum Thema\n 1.1 Aufgabe der Liturgiewissenschaft\n 1.2 Subjekt und Identität\n 1.3 Realität und Medialität\n 1.4 Integration und Exklusion\n 1.5 Wirkung und Wirksamkeit\n 1.6 Tradition und Erneuerung\n 1.7 Beobachtungen\n 2. Digitalität in der Liturgie und digitale liturgische Angebote\n 3. Digitale Tools für die Liturgiewissenschaft\n 4. Ausblick\n Literatur\nHerausforderungen und Chancen der Digitalisierung für die Kanonistik\n 1. Virtuelle kirchliche Strukturen\n 1.1 Virtuelle Teilkirchen\n 1.2 Virtuelle Pfarreien\n 2. Virtuelle Seelsorge\n 3. Ausblick\n Literatur\nTheologische Subjektwerdung digital – sich reflektiert in Ambivalenz-Verhältnisse verstricken\n 1. Begriffliche Überlegungen\n 2. Modi (theologischen) Lernens in der Digitalität\n 2.1 Lernen im Modus der Zuhandenheit\n 2.2 Lernen im Modus der Reflexion\n 3. Anregungen für eine ambivalenzdidaktische Hochschullehre\n 3.1 Wer generiert den theologischen Content?\n 3.2 Braucht es digitale Kompetenzen im Theologiestudium?\n 3.3 „Aber wer bist du denn?“\n Literatur\nZwischen „Know-How“ und „Know-Why“. Digitalisierung im Religionsunterricht – Relevanzen und Visionen für die universitäre Lehrer*innenbildung anhand explorativ-qualitativer Interviews\n 1. Einleitung\n 2. Die Frage nach Digitalisierung im Religionsunterricht – Hilfsmittel, Kontext, Inhalt?\n 3. Analyse der Ergebnisse\n 3.1 Digitalisierung als didaktisches Hilfsmittel\n 3.2 Digitalisierung als gesellschaftsverändernder Kontext\n 4. Relevanzen und Visionen aus fachdidaktischer Perspektive\n 4.1 Relevanz des Digitalisierungsbegriffes\n 4.2 Relevanz der lebensweltlichen Durchdringung\n 4.3 Relevanz der technischen Ausstattung oder Gedanken zum Theorie-Praxis-Gap\n 4.4 Relevanz regelmäßiger Fort- und Weiterbildungen respektive Workshops\n 4.5 Relevanz von Kontrollverlust und Ermöglichung oder die neue Rolle der Lehrpersonen\n 4.6 Relevanz persönlicher Kommunikation\n 4.7 Relevanz inhaltlicher Reflexion\n 5. Fazit und Ausblick\n Literatur\nAutor*innen