دانلود کتاب Traité des sciences et des techniques de la Formation - 4e éd.

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Liste des auteurs
Table des matières
Préface à la 4e édition
INTRODUCTION (PHILIPPE CARRÉ ET PIERRE CASPAR)
De la formation post-scolaire à l’apprentissage tout au long de la vie
1. La formation mérite-t‑elle un Traité?
2. De la formation post-scolaire à l’apprentissage tout au long de la vie?
2.1 Du projet d’éducation permanente aux réalités de la formation tout au long de la vie… professionnelle
2.2 Des ruptures
2.3 Des permanences
2.4 De la formation post-scolaire à l’apprentissage tout au long de la vie?
3. Principes et modes d’usage du Traité
3.1 Une posture classique, mais « ouverte »
3.2 Une construction ternaire
3.3 Une recherche d’équilibre entre théorie et pratique
Références
PARTIE1
DÉTERMINANTS ET ENVIRONNEMENTS DE LA FORMATION
Introduction
CHAPITRE 1 – HISTOIRE DE LA FORMATION POST-SCOLAIRE (YVES PALAZZESCHI)
1. Une tradition ancienne : l’accompagnement des grandes transformations sociétales du xixe siècle
1.1 Accompagnant les grandes transformations politiques, l’éducation des adultes
1.2 Accompagnant les grandes transformations économiques, la formation professionnelle des adultes
2. L’entre-deux-guerres, une période de transition
3. L’histoire contemporaine
3.1 1944-1955 : la définition du champ
3.2 1955 : le tournant
3.3 La dynamique d’évolution
4. Conclusion
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CHAPITRE 2 – L’ÉCONOMIE DE LA FORMATION (ANDRÉ VOISIN)
1. L’individu et la théorie du capital humain
1.1 Théorie du capital humain et amélioration de la productivité individuelle
1.2 Seconde chance et formation continue
2. L’entreprise et la théorie de l’investissement formation
2.1 L’approche par la théorie de l’investissement immatériel
2.2 L’approche économique par les modèles de production
3. Les prestataires de formation et l’approche par « l’appareil de formation »
3.1 Une approche en termes de pôles et de tutelles
3.2 Une approche en termes de logique de fonctionnement
3.3 Une approche en termes de secteur et de branche
3.4 Une approche en termes de positionnement et de régulation
4. Conclusion
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CHAPITRE 3 – SOCIOLOGIE DE LA FORMATION POST-SCOLAIRE (CHARLES GADEA ET CORALIE PEREZ)
1. Politiques publiques : de la promotion sociale au compte personnel de formation
2. Pratiques de formation et rapports sociaux en entreprise
3. L’évolution des approches sociologiques de la formation post-scolaire
3.1 De la théorie de la reproduction aux « formes identitaires »
3.2 Brouillage des catégories et diversification des approches
3.3 La persistance des inégalités face à la formation continue
4. Conclusion
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CHAPITRE 4 – LE DROIT DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE TOUT AU LONG DE LA VIE (JEAN-MARIE LUTTRINGER)
1. La formation professionnelle définie par son organisation juridique
1.1 Introduction
1.2 Les institutions publiques
1.3 Les partenaires sociaux
1.4 L’entreprise
1.5 Les prestataires de services de formation et de services associés
2. La personne « sujet du droit » de la formation
2.1 L’organisation juridique des voies d’accès à la formation professionnelle tout au long de la vie
2.2 L’apprenant sujet de droit
2.3 Le contrat pédagogique : obligations de moyens/obligations de résultat?
3. La reconnaissance juridique des acquis de la formation
3.1 Le recentrage de la formation professionnelle sur la qualification
3.2 La qualification objet de négociations collectives
4. Conclusion
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CHAPITRE 5 – LE MARCHÉ DE LA FORMATION (PHILIPPE JOFFRÉ)
1. Une très forte évolution des contextes d’achat
1.1 Il n’y a pas UN mais DES marchés de la formation
1.2 Des budgets formation qui diminuent après avoir fortement augmenté
1.3 Les achats et les ventes de formation ne sont pas des achats et des ventes comme les autres (mais comme les autres ce sont des ventes et des achats !)
1.4 Une offre de formation en profonde évolution, vers une nouvelle segmentation
2. Les nouveaux enjeux de la co-construction pour les « acheteurs » et « vendeurs » de formation
2.1 Cinq nouveaux défis pour les achats de formation
2.2 Quelles conditions de performance commerciale pour les prestataires de formation aujourd’hui?
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CHAPITRE 6 – LA GESTION DES RESSOURCES HUMAINES (JACQUES IGALENS)
1. Le poids des contraintes
1.1 Obligations légales
1.2 La formation, institution de la GRH
1.3 Les process liés à la gestion de la formation
2. De la gestion de la formation à la gestion des compétences
2.1 Formation et gestion des compétences
2.2 Compétences et acteurs de la formation professionnelle
3. La dimension formative des situations de travail
3.1 Les pratiques formatives de la GRH
3.2 L’entreprise apprenante
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CHAPITRE 7 – MANAGEMENT, ORGANISATION ET FORMATION (CHRISTIAN BATAL ET OLIVIER CHARBONNIER)
1. Évolution des formes d’organisation et de management et pratiques de formation
1.1 L’époque artisanale : l’expérience professionnelle comme mode dominant de développement des compétences
1.2 Le développement d’une logique d’organisations mécanistes : les besoins de compétences et la formation limités à l’encadrement
1.3 La formation réservée à la hiérarchie qui définit le one best way
2. La réhabilitation de la dimension humaine dans la pensée managériale et dans les organisations
2.1 L’école des relations humaines
2.2 Le management par objectifs de P.F. Drucker
3. Le développement de la compétence comme variable stratégique au coeur des organisations
3.1 Un environnement marqué par le développement de la mondialisation et l’accélération des changements
3.2 De la déconcentration croissante de la gestion des compétences à la (re) découverte de modèles pédagogiques articulés au travail
3.3 Le digital bouscule profondément la donne
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CHAPITRE 8 – ERGONOMIE, FORMATION ET DÉVELOPPEMENT (CATHERINE DELGOULET, CHRISTINE VIDAL-GOMEZ, PIERRE FALZON ET CATHERINE TEIGER)
1. Ergonomie, formation, santé et développement
1.1 Ergonomie et formation
1.2 Santé et développement
1.3 Le développement comme fait, objectif et moyen
2. Analyse ergonomique du travail et formation
2.1 L’analyse ergonomique du travail au service de la formation
2.2 L’analyse ergonomique du travail, objet de la formation
3. Le développement comme outil de l’action ergonomique
3.1 L’intervention comme acte pédagogique
3.2 Des dispositifs spécifiques : les espaces de débat et de régulation
4. Discussion, conclusion
4.1 Environnement capacitant, organisation capacitante, intervention capacitante
4.2 Questions pour la recherche en ergonomie
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CHAPITRE 9 – L’EUROPE DE LA FORMATION (CLAUDE BAPST ET PIERRE CASPAR)
1. De quoi parle-t‑on ? Quelques pages d’histoire
1.1 Le cadre juridique
1.2 La création d’institutions opérationnelles
1.3 Les programmes et le temps de l’action
1.4 Une forte prégnance européenne, plus ou moins acceptée ou reconnue dans les États
2. L’Europe de la formation et sa construction
2.1 Une vision ancienne et transversale
2.2 Une remarquable continuité
3. L’Europe de la formation en questions
3.1 Diversité des pratiques et nécessité des collaborations
3.2 Capitalisation et mutualisation des bonnes pratiques
3.3 L’élargissement de l’Union et ses conséquences
4. Quels avenirs possibles pour l’Europe de la formation?
4.1 Utopie et réalité
4.2 Obstacles, enjeux et perspectives
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CHAPITRE 10 – DIVERSITÉ DES ADULTES EN FORMATION (CLAUDIE SOLAR)
1. Regard sur la population mondiale
1.1 Population mondiale
1.2 Langue
1.3 Littératie
1.4 Religion
1.5 Handicap
1.6 Migration
2. Défis pour la formation
3. Pratiques inclusives : pédagogie de l’équité
3.1 Parole
3.2 Mémoire
3.3 Participation active
3.4 Pouvoir d’agir
4. Pour conclure
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PARTIE 2
LE SUJET ADULTE ET LA FORMATION : DE L’EXPÉRIENCE À L’APPRENANCE
Introduction
CHAPITRE 11 – LA VIE ADULTE AU REGARD DE LA FORMATION (JEAN-PIERRE BOUTINET)
1. L’émergence de préoccupations autour de la vie adulte
1.1 La vie adulte entre logique éducative et logique formative
1.2 L’âge de toutes les incertitudes
1.3 De la notion au concept buissonnier : rareté et abondance lexicales
2. Métamorphoses historiques des représentations de la vie adulte
3. La vie adulte comme production d’une histoire personnelle
3.1 Être adulte, une histoire
3.2 Une histoire porteuse de singularité
3.3 Une histoire qui se laisse saisir par des paradigmes bien typés
4. Étapes, crises, transitions au cours de la vie adulte, à quel prix ?
4.1 Questions autour de la mobilité
4.2 Cycles de vie et crises de la vie adulte
4.3 L’aménagement de transitions : transitions anticipées, transitions non anticipées
5. Temporalités significatives au sein de la vie adulte
5.1 Le jeune adulte
5.2 L’adulte du mitan de la vie
5.3 L’adulte accompli
5.4 L’adulte en retrait ou en retraitement
5.5 Les invariants de la vie adulte
6. Les défis de la vie adulte dans une société postindustrielle
6.1 L’adulte face à son propre vieillissement et le tabou de l’âge
6.2 L’adulte en souffrance identitaire par mal de reconnaissance
6.3 L’adulte mis à l’épreuve de situations limites à vivre
6.4 L’adulte confronté à l’obsolescence de ses savoirs en apprentissage permanent
6.5 L’adulte volontariste et la tyrannie de ses décisions
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CHAPITRE 12 – VIEILLISSEMENT, APPRENTISSAGE ET FORMATION (EVEN LOARER ET CATHERINE DELGOULET)
1. Effets du vieillissement sur la cognition
1.1 Évolution des connaissances sur le vieillissement cognitif
1.2 Apports complémentaires de la psychologie cognitive
1.3 Avancée en âge et capacités d’apprentissage
1.4 Les stéréotypes relatifs aux seniors
2. Les seniors et la formation
2.1 Le constat
2.2 Les facteurs explicatifs
3. Comment promouvoir le développement de la formation des salariés seniors?
3.1 Renverser le cercle causal
3.2 Promouvoir un meilleur accès à la formation
3.3 Améliorer les formations proposées
4. Conclusion
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CHAPITRE 13 – LA COMPÉTENCE (SANDRA ENLART)
1. Pourquoi la compétence ?
1.1 Les conditions d’émergence de la notion sont dans les changements d’organisation
1.2 Définitions et descriptions
2. La compétence, comment?
2.1 L’approche par les savoirs
2.2 L’approche par les savoir-faire
2.3 L’approche par les comportements et le savoir-être
2.4 L’approche par les savoirs, savoir-faire, et savoir-être
2.5 L’approche par les compétences cognitives
3. Les débats de la compétence
3.1 L’éternel retour des compétences transversales
3.2 Compétence et contexte
3.3 Développement des compétences en situation de travail
4. Conclusion
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CHAPITRE 14 – MÉMOIRE ET APPRENTISSAGE (MOÏSE DÉRO ET FABIEN FENOUILLET)
1. Historique
2. Positionnement
3. Multiplicité des apprentissages
3.1 Automaticité et contrôles des apprentissages
3.2 Autorégulation des apprentissages
4. Une mémoire modulaire et dynamique
4.1 Les mémoires sensorielles
4.2 La mémoire à court terme (MCT)
4.3 La mémoire à long terme (MLT)
5. Les processus mnésiques
5.1 La mémorisation
5.2 La consolidation
5.3 Restitution et réapprentissage
6. Oubli et durée des souvenirs
7. De la mémoire à l’apprentissage
8. Pistes pour mieux apprendre
8.1 Les formats de présentation de l’information
8.2 Organiser l’apprentissage et utiliser la multiplicité des mémoires
8.3 Renforcer la motivation pour remédier au coût des apprentissages
9. Conclusion
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CHAPITRE 15 – MOTIVATION ET RAPPORT À LA FORMATION (PHILIPPE CARRÉ ET FABIEN FENOUILLET)
1. Motivation, éducation, formation
1.1 Une « évidence » problématique
1.2 Définitions
1.3 La motivation en formation initiale
1.4 La motivation en formation des adultes
2. Cinq paradigmes de la motivation
2.1 Le behaviorisme
2.2 La psychanalyse
2.3 La sociologie
2.4 La psychologie cognitive
2.5 Vers une psychologie « chaude » des processus conatifs
3. Le modèle intégratif de la motivation
4. Les motifs d’engagement en formation
4.1 Orientations motivationnelles et motifs d’engagement
4.2 Quatre orientations motivationnelles
4.3 Trois motifs « intrinsèques »
4.4 Sept motifs « extrinsèques »
5. Portée et limites de la motivation en formation d’adultes
5.1 Les déterminants de la participation
5.2 Impact de la motivation sur l’engagement et la persistance en formation
5.3 Motivation et régulation de l’apprentissage
5.4 Motivation et pédagogie
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CHAPITRE 16 – CONFLITS SOCIOCOGNITIFS ET APPRENTISSAGE (CÉLINE BUCHS ET ÉTIENNE BOURGEOIS)
1. Conflits sociocognitifs et apprentissage
1.1 Les conflits sociocognitifs comme moteurs potentiels des apprentissages
1.2 L’importance des régulations des conflits sociocognitifs
1.3 De l’asymétrie à la gestion de la relation : l’importance de la menace des compétences
2. Favoriser les régulations épistémiques dans les situations de formation
2.1 Oser la confrontation
2.2 L’importance du climat socio-affectif
2.3 Proposer des dispositifs de formation favorisant les régulations socio-cognitives
2.4 Le contexte de la formation
3. Conclusion
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CHAPITRE 17 – LES HISTOIRES DE VIE EN FORMATION (PIERRE DOMINICÉ ET GASTON PINEAU)
1. De l’émergence marginale d’histoires de vie au tournant biographique
1.1 Émergence dans les années 1980
1.2 Fondations des années 1990
1.3 Développement différencié du début des années 2000
1.4 Le tournant biographique
2. Des ouvertures qui élargissent l’horizon
2.1 Survol des secteurs sociaux d’expression et de pistes de théorisations formatives
2.2 Un autre regroupement d’histoires de vie par thèmes générateurs
2.3 L’émergence de la pratique de récit dans le champ de la santé
2.4 Sans oublier la composante du genre
3. L’articulation entre vie et histoire, levier pour la conquête d’une identité historique
3.2 Différencier l’histoire selon les âges de la vie
3.3 Se méfier des dérives médiatiques, pragmatistes et disciplinaires de la recherche biographique
4. En guise de conclusion
Références
CHAPITRE 18 – AUTOFORMATION(S) (PASCAL CYROT)
1. Aux racines de l’autoformation:l’autodidaxie
1.1 Dimension quasi anthropologique
1.2 Du besoin d’apprendre à la douleur de savoir
1.3 Stigmates et reconsidération
1.4 Apprentissage sexué?
1.5 Mythe de Robinson Crusoé et sociabilités autodidactiques
2. L’autoformation aujourd’hui:cinq perspectives
2.1 Typologies et perspectives
2.2 Perspective socio-historique:de l’autoformation « intégrale » à l’autodidaxie « partielle »
2.3 Perspective technico-pédagogique:l’autoformation « éducative » ou « accompagnée »
2.4 Perspective socio-organisationnelle:l’autoformation « collective » ou « sociale »
2.5 Perspective biographique:l’autoformation « existentielle »
2.6 Perspective sociocognitive:l’apprentissage autodirigé (self-directed learning)
3. L’autoformation demain
3.1 Quelques données chiffrées
3.2 Entre liberté et injonction
3.3 Autoformation et loisirs, autoformation comme loisir
3.4 Dans les espaces éducatifs institués
3.5 À l’intérieur de la sphère professionnelle
3.6 Le digital, le numérique, le virtuel
4. Conclusion
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CHAPITRE 19 – PSYCHOPÉDAGOGIE DES ADULTES (PHILIPPE CARRÉ ET ALAIN RIEUNIER)
1. Psychologie et pédagogie
2. Les psychologies de l’apprentissage
2.1 Behaviorisme
2.2 Cognitivisme
2.3 Constructivisme
2.4 Socioconstructivisme
2.5 Humanisme
2.6 Sociocognitivisme
3. Les approches pédagogiques
3.1 La pédagogie générale:hétéro-ou auto-structuration?
3.2 Pédagogie ou andragogie?
3.3 Approches francophones
3.4 Approches internationales
4. Esquisse de quelques principes psychopédagogiques en formation des adultes
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PARTIE 3
INSTRUMENTATION ET CONDUITE DE LA FORMATION
Introduction
CHAPITRE 20 – DE L’INGÉNIERIE DE LA FORMATION À L’INGÉNIERIE DE PROFESSIONNALISATION (GUY LE BOTERF)
1. De l’ingénierie de la formation à l’ingénierie des contextes de professionnalisation
1.1 L’ingénierie de la formation
1.2 L’ingénierie des contextes de professionnalisation
2. De l’ingénierie séquentielle à l’ingénierie concourante
2.1 L’ingénierie séquentielle
2.2 L’ingénierie concourante
3. En guise de conclusion:quel avenir pour les démarches d’ingénierie de formation et de professionnalisation?
Lectures conseillées
CHAPITRE 21 – PILOTAGE DES POLITIQUES DE FORMATION (BERNARD MASINGUE)
1. Les finalités d’une politique de formation
2. Les instances de prescription et d’évaluation
2.1 La maîtrise d’ouvrage
2.2 La maîtrise d’ouvrage déléguée
2.3 La maîtrise d’oeuvre
3. Les quatre prescripteurs de la formation
3.1 La direction
3.2 Les métiers
3.3 Les unités de travail (départements, services, business units…)
3.4 Les salariés
4. Comment piloter une politique de formation?
4.1 Connaître, respecter et faire évoluer les pratiques antérieures
4.2 Comprendre les besoins
4.3 Décider
4.4 Agir
5. Enjeux et prospective du pilotage de la formation
5.1 Le défi du pilotage et de l’administration
5.2 Le défi de l’orientation
5.3 Le défi d’une pédagogie de l’alternance, voie d’excellence de la professionnalisation…
6. Conclusions
Lectures conseillées
CHAPITRE 22 – INTELLIGENCE AU TRAVAIL ET DÉVELOPPEMENT DES ADULTES (GUY JOBERT)
1. Les formateurs et le travail
2. L’emploi n’est pas le travail
2.1 De la qualification à la compétence : le retour du travail
2.2 Qu’est-ce que travailler ?
3 L’intelligence au travail
4. Le travail au coeur des grandes thématiques de la formation des adultes
4.1 La formation au service du développement des adultes
4.2 Compétence et reconnaissance au travail
4.3 La didactique professionnelle
4.4 Les formations à visée développementale
5. En guise de conclusion
Lectures conseillées
CHAPITRE 23 – L’INGÉNIERIE DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE (PATRICK MAYEN, PAUL ORLY ET PIERRE PASTRÉ)
1. L’analyse didactique professionnelle du travail
1.1 Les fonctions de la notion de situation en ingénierie didactique professionnelle
1.2 L’analyse didactique professionnelle du travail : analyse des conditions et des processus d’apprentissage et de développement professionnel
2. Les invariants de la didactique professionnelle
3. Une ingénierie des situations
3.1 La conceptualisation comme organisateur de l’ingénierie didactique professionnelle de la formation
3.2 Une pédagogie des situations
4. Pour terminer
Lectures conseillées
CHAPITRE 24 – L’APPRENTISSAGE EN SITUATION DE TRAVAIL (ÉTIENNE BOURGEOIS ET SANDRA ENLART)
1. Contexte : l’engouement pour les pratiques d’AST
2. Panorama des dispositifs d’AST dans les organisations
3. Des questions théoriques soulevées par l’AST
3.1 L’AST : de quelle « situation » et de quel « travail » parle-t-on ?
3.2 L’AST : entre « affordances » et engagement du sujet
3.3 La transmission du travail : entre reproduction et appropriation
3.4 L’AST du point de vue cognitif : modalités d’apprentissage et réflexivité
3.5 La dimension motivationnelle de l’AST : les niveaux d’engagement du sujet
3.6 La dimension sociale de l’AST : le rôle du collectif dans les apprentissages individuels
3.7 Une affordance fondamentale : la sécurité psychologique
4. En conclusion
Références de base
CHAPITRE 25 – L’INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE (PHILIPPE CARRÉ ET CHRISTOPHE JEUNESSE)
1. L’ingénierie pédagogique : de quoi s’agit-il ?
1.1 Une alliance inattendue
1.2. L’instructional design ou instructional systems design (ISD)
1.3 Ingénierie et innovation pédagogique
1.4 Trois niveaux d’analyse de la formation
1.5 Une méthode de conduite de projets pédagogiques
1.6 Une notion centrale : le dispositif
2. Les cinq étapes de l’ingénierie pédagogique
2.1 Remarques liminaires
2.2 Le diagnostic : analyse préliminaire de la demande de formation
2.3 Le design : conception et formalisation du projet pédagogique
2.4 Le développement : identification et/ou élaboration des outils et supports de formation
2.5 La conduite : animation et suivi de l’action pédagogique
2.6 L’évaluation : productivité et régulation
3. Éléments de prospective
Lectures conseillées
CHAPITRE 26 – LES ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES (BERNARD BLANDIN)
Introduction : Qu’entend-on par environnement numérique?
1. Quelques exemples d’environnements numériques pour la formation
1.1 Les environnements numériques de services
1.2 Les environnements numériques pour apprendre
1.3 Les environnements personnels d’apprentissage
2. La spécificité des dispositifs avec environnement numérique
2.1 Des dispositifs instrumentés
2.2 Des dispositifs scénarisés
2.3 Des dispositifs multidimensionnels
2.4 Des dispositifs multimodaux
3. Les questions en débat
3.1 Les effets cognitifs des environnements numériques
3.2 L’efficience des environnements numériques
3.3 Les réseaux sociaux et l’apprentissage
3.4 Les modèles économiques
3.5 Les données personnelles
Lectures conseillées
CHAPITRE 27 – LE TRANSFERT DES APPRENTISSAGES (JEAN-FRANÇOIS ROUSSEL)
1. Un enjeu majeur
2. Le caractère différencié du transfert en milieu organisationnel
3. Les facteurs favorisant le transfert des apprentissages
4. Tendances actuelles : l’importance de la métacognition
5. Conclusion : une perspective d’apprentissage autodirigé dans des contextes d’apprentissage plus informel
Lectures conseillées
CHAPITRE 28 – L’ORIENTATION PROFESSIONNELLE DES ADULTES (JACQUES AUBRET)
1. Éléments d’histoire et d’actualité de l’orientation professionnelle des adultes
1.1 De l’obligation de formation au droit à l’orientation
1.2 Une multiplicité de structures en charge de l’orientation des adultes
2. Pratiques d’accompagnement des adultes en orientation et compétences des accompagnateurs
2.1 Les pratiques d’orientation des adultes
2.2 Les styles d’accompagnement
2.3 La formation et les compétences des accompagnateurs
3. Les contenus des actions d’orientation professionnelle
3.1 Le retour réflexif sur le passé personnel et professionnel, qui ne se réduit pas à une capitalisation de droits acquis
3.2 Le développement d’une vision positive de l’avenir qui donne confiance en soi
3.3 La réhabilitation de la valeur constructive du regard d’autrui
3.4 L’exploration cognitive du monde du travail et de l’environnement
3.5 La maîtrise des échanges interpersonnels sur les réseaux sociaux
4. Travaux et recherches scientifiques en orientation des adultes
4.1 Les données de recherches en orientation professionnelle
4.2 Le rôle central des recherches en psychologie
5. En conclusion
Lectures conseillées
CHAPITRE 29 – LA RECONNAISSANCE ET LA VALIDATION DES ACQUIS (BERNARD LIÉTARD)
1. Une « vieille idée neuve » devenue une préoccupation internationale
2. La validation des acquis de l’expérience (VAE) à la française
2.1 Une mise en oeuvre progressive et difficile
2.2 Le développement de la RAE
2.3 L’institutionnalisation progressive de la VAE
2.4 RVAE et champs sociaux
3. Un bilan et des perspectives en demi-teinte
3.1 Côté RAE
3.2 Quant à la VAE
3.3 Effets d’impacts
Lectures conseillées
CHAPITRE 30 – LES MÉTIERS DE LA FORMATION (SOLVEIG FERNAGU-OUDET ET CÉDRIC FRÉTIGNÉ)
1. L’« invention » des métiers de la formation et la querelle de la professionnalisation
1.1 La professionnalisation en débat
1.2 Les métiers de la formation
2. Un groupe professionnel segmenté
2.1 Des typologies de métiers et de fonctions plurielles
2.2 Responsables de formation : un pluriel justifié
3. Des contextes et lieux d’exercice pluriels
3.1 Les familles d’acteurs
3.2 Les contextes d’intervention
3.3 Des contextes d’intervention aux activités
4. Des professionnels de plus en plus qualifiés aux compétences variables
4.1 Croissance de l’offre de formation aux métiers de la formation
4.2 Croissance de la formation informelle
5. Perspectives de recherche
Lectures conseillées
CHAPITRE 31 – LES RECHERCHES SCIENTIFIQUES SUR LA FORMATION DES ADULTES (OLIVIER LAS VERGNAS)
1. Naissance de la discipline : ingénierie et importation de concepts
1.1 Connaissances scientifiques et réseaux de concepts
1.2 Avancées de la recherche en SHS et création de concepts
1.3 La formation, un champ de pratique et un objet de recherche nourris de concepts importés
1.4 Sciences et techniques de la formation, entre connaissances scientifiques et ingénierie
1.5 Des techniques d’ingénierie qui contribuent aussi au développement scientifique
1.6 Un système à double sens entre applications et recherche
2. Nature des thématiques et objets des recherches
2.1 Des thèmes de recherche liés pour moitié aux sciences de l’éducation
2.2 Un regard sur les recherches « vives » par une approche bibliométrique classique
3. Typologies des méthodes de recherche
3.1 Disparité des méthodes mobilisées par la recherche en formation
3.2 Critères de description des méthodes : entre analytique et épistémologique
3.3 Enchevêtrement des méthodes : démarches spiralaire, triangulation et assemblages
4. Conclusion
Lectures conseillées
CONCLUSION (PIERRE CASPAR)
1. Les lieux de savoir – permanences et mutations
1.1 Les lieux de savoir
1.2 Investir dans les savoirs… Une démarche devenue stratégique
2. Savoir apprendre, savoir former dans des temps, des contraintes et sur des espaces nouveaux
2.1 Savoirs et travail
2.2 Le développement des technologies…
2.3 L’irruption de la pensée et du langage économique dans la formation
2.4 Des « pionniers » aux nouveaux bâtisseurs de l’avenir
3. Des futurs possibles pour la formation des adultes
3.1 Est-il possible de dessiner le futur?
3.2 L’immense champ d’action et de recherche des formations informelles
4. La formation du futur sera ce que les apprenants en feront
5. Qu’attendre des « sciences de la formation »?
Conclure… avec le temps?
Lectures conseillées
Index des notions
Index des noms propres